無論是身處學校還是步入社會，大家都嘗試過寫作吧，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力。寫范文的時候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？接下來小編就給大家介紹一下優秀的范文該怎么寫，我們一起來看一看吧。
二年級語文教學案例篇一
1 、認識生字，學習新詞稱贊、泄氣等，理解有關詞意。
2、分角色朗讀課文，了解小刺猬和小獾是怎樣互相稱贊的。
3、培養學生發現新詞，通過各種方法理解新詞的意思的能力。
4、培養學生懂禮貌，尊重別人的好習慣。
教學重點、難點
1 、理解稱贊、泄氣、粗糙等詞語的意思。
2 、體會稱贊帶給小刺猬和小獾的感受。
學習方法
讀讀 找找 議議
教具準備
寫有新詞的大卡片
教學時間 ：一課時
教學過程：
?? 導入：
在夏主任一進教室的時候學生們異口同聲地問好，黃老師說：“二、四班的同學真懂禮貌”。然后開始課前談話：“同學們 ,我們是老朋友了。在上學期，我們還共同學習了《棉花姑娘》一課，我發現咱們班的同學真聰明。相信這節課我們也能學得很好?！?學生美滋滋的，并且很有信心的樣子。)接著導入新課。
師：“黑板上這兩個字可真難了，大家認識了嗎？讀一下”。
師：“能不能說說是什么意思？”
(有個學生說是表揚的意思。)
師：“你在生活中有沒有被稱贊過？被稱贊的感覺怎么樣？誰能說說”。
很多學生舉手，老師找了三四個同學說，說得很完整很好。然后老師又說“上課前老師有沒有稱贊過你們？”學生很高興地說稱贊過，稱贊我們聰明。老師又說“夏主任進來的時候老師有沒有稱贊過你們？”“對，稱贊你們有禮貌?！?“課文中的這兩個小動物也很懂禮貌，我們一開來看看吧！”。
（我們來剖析這一過程，實際上黃老師組織的活動，是體驗型活動和交往型活動，讓學生感受、體驗被稱贊的心情，讓學生回顧并表達生活中的真實經歷和體驗，并且很自然地、水到渠成地把學生引入了新課。并且滲透了文明禮貌教育。）
?? 新授部分：
1、學習字詞，增加積累
老師先讓學生自己讀課文。在讀課文之前，老師提出要求：“不認識的字看看生字條中的拼音，加上拼音，找不著的先圈出來留著”。這是個純粹的自讀活動。
師：老師也想讀課文，你有什么想法？
生：老師我可不可以小聲跟著讀。
師：可以。
生：我要一邊聽一邊用手指著。
生：我要一邊聽，一邊把我不認識的字加上拼音。
老師開始讀，讀完之后，問：“你有沒有意見或收獲?！?/p>
生：老師我知道了讀課文要有感情。
師：那我讀得有沒有感情？
生：有。
生：老師你讀得聲音很響亮而且很有感情。
生：老師你讀得很流利。
學生沒有提出意見的。老師問有沒有不認識的字？學生都說沒有。
師：每讀一篇文章我都喜歡把自己喜歡的詞找出來讀一讀，怎么樣，你有喜歡的好詞嗎？劃出來，讀一讀。看看誰和老師找的一個樣。
生：可以和同桌商量一下嗎？
師：當然可以，還可以和小組討論一下。
學生開始找詞。
這一過程實際上是一種交往型活動，主要 采取小組學習和班級學習的方式。
小組學習和班級學習發生在學生之間的主要交往學習活動。這種方式的活動不僅能夠有效地激發每一個學生的學習興趣，而且便于他們人人參與，相互激勵和共享信息。在小組學習過程中，教師放手讓學生自己組織，自己制訂研究方案，自主探索和研討，使學生切實處在自主學習和積極交往的狀態之中。在學習中要注意組織好小組間的交流，處理好小組間合作與競爭的關系以及反應快捷和滯后學生間的關系。
交流：
生：“泄氣”。讀句子
生：放棄。
師：差不多。泄氣和灰心的意思差不多。（把寫有“泄氣”一詞的卡片送給學生）
生：我喜歡“一個比一個好”。讀句子。
師：仿照這個詞組再編一個詞組。
生：“一個比一個大”“一個比一個長”“一只比一只多” ……
師糾正不能是“一只比一只多”。
生：一棵比一棵壯。（老師表揚送給卡片）。
生：我喜歡“粗糙”一詞。讀句子。
老師拿起兩個粉筆盒說：哪一個是粗糙的？（學生指）
師：那么另一個怎樣形容？
生：精致。
生：光滑。
……
學生又說了稱贊、疲勞、聞了聞、自信、消除、心意等詞語
（老師分別給予肯定并發給帶在所找詞的卡片）
師：老師手里還剩一個卡片，大家看認不認識？（但是）
師：一起讀課文中的句子并用它說句話。
在這一過程中，實際上是交往型活動中的鼓勵 學生自由準確地表達階段。? 語言是人際交流的工具。學生需要運用語言表達自己在學習中的經歷和感受，提出問題，解決問題以及對搜集到的信息做出自己的解釋。教師在教學中恰當地鼓勵方式（將帶有“好詞”和小刺猬圖案的卡片送給學生）幫助學生學習流暢地表達，使他們不斷樹立信心，并且起到了將課堂延伸到課外的效果。
2、指導朗讀，體會課文。
師：小刺猬是怎樣稱贊小獾的？將課文中的句子找出來并在下面劃上線。
（你真能干，小板凳做得一個比一個好）
師：聽了小刺猬的話，小獾的心情怎么樣？（體會小獾高興和激動的心情）
師：小獾是怎么說的？
（在我有點泄氣的時候，是你稱贊了我，讓我有了自信。瞧，我已經會做椅子了。這是我的上點心意，收下吧。）
分角色朗讀。
同樣的步驟學習小獾稱贊小刺猬的過程。
這里有分角色朗讀，實際上分角色朗讀、表演讀就是組織了一次戲劇活動方式，不過戲劇活動方式組織起來更隆重一些，同樣是分角色朗讀，戴個頭飾就比什么不戴，學生的興趣高一些。
?? 延伸：
老師想起中國有句古話：“良言一句三冬暖，惡語傷人六月寒”。
誰知道這是什么意思？師解釋?；丶野堰@句話講給父母聽，如果父母不懂你就把這個故事講給父母聽。
教學反思 :
在活動教學中，教師與學生的關系應當充分地體現平等與和諧。教師是活動的指導者、促進者，學生學習活動的合作者，每一個學生都應從教師身上感受到對自己尊嚴、權利、靈感和積極性的尊重。隨著信息時代的到來，學生通過傳播媒體接觸大量的信息，往往會在某一方面超過教師的知識貯備，提出教師無法回答的問題。教師要切實把教學活動看成是一個不斷面臨新問題的過程，是一個知識擴展的過程，是一個與學生共同學習的過程。要以完全平等的姿態與學生一起查閱資料，尋求答案。同樣，為了培養學生的自主學習能力和創新能力，教師首先要不斷發展自身的自學能力和探究能力，真正實現課堂中的教學相長。
二年級語文教學案例篇二
1.有感情地朗讀課文，了解雷雨前、雷雨前、雷雨中、雷雨后的景色特點。
2.體會課文觀察仔細，用詞準確的特點。
3.產生觀察的興趣，學習觀察的方法。
教學重點：
有感情地朗讀課文，了解雷雨前、雷雨前、雷雨中、雷雨后的景色特點。
教學難點：
產生觀察的興趣，學習觀察的方法。教學準備：課件教學過程：一、談話導入師：在上節課當中，我們已經學習了18課的生字詞，現在老師來考考你們。
雷雨前
雷雨中
雷雨后二、研讀“雷雨前”部分請同學們快速朗讀雷雨前的部分，找一找雷雨前有哪些天氣變化。
(板書：雷雨中雷聲雨聲樹房子)同桌交流，劃出你喜歡的詞?并說說為什么用得好?怎樣用朗讀的方式表達呢?“嘩”、“看不清”說明雨大，雨點多而急。讀重音?！皾u漸地”表現雨由大到小的過程，說明雨要停了，語速要慢。朗讀比賽，看誰讀得好?為什么?小組評出最棒的。播放課件，讓學生真正體會雷雨變化的整個過程。四、學習“雷雨后”觀看大屏幕，讀課文，找出事物特點(板書：雷雨后太陽彩虹池塘青蛙等)你能把這些畫出來嗎?(小組討論，進行展示)大屏幕出示雨后的圖片引導學生想象，你是圖中的小朋友，你會有什么樣的感覺?怎樣才能讀出雨后的清新、潔凈、充滿生機呢?(同桌互讀，評價后，進行個別讀、齊讀)五、總結1、通過本節課的學習，你學到了什么?2、你觀察過其他天氣現象嗎?把你的觀察寫到日記里吧!
二年級語文教學案例篇三
知識與技能：
1、會寫本課8個生字，會讀文中11個生字。
2、用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、理解課文內容，深刻體會父母的關愛之情。
過程與方法：
1、學生反復誦讀，借助插圖，展開想象來理解課文的情感。
2、展開小組討論，對課文的思想內容及情感進行分析。
3、引導學生進行課外閱讀，擴大學生閱讀量。
情感、態度與價值觀：
感受母愛，同時懂得關愛父母。
教學重、難點：懂得關愛父母，并了解文中部分詞語。
課前準備：
課件、獎勵評價志、磁帶、二類字小黑板、詞語卡片。
教學設計總思路：
教師要引導學生在誦讀文本的同時，體現多樣的識字形式，要將識字教學與閱讀文本有機融合，在反復的讀書體會中，賦予漢字情感，滲透漢字文化，總結識字規律，教會識字方法。
教學過程
一、情境導入。
在舒緩、輕重、抒情的音樂聲中，教師在走動中有感情地涌讀課文。
【設計意圖】創設情境，體現及文本本身的文化價值，為學生營造一種恬靜，親切的氛圍，在這里，教師應注重培養學生認真傾聽的習慣。
師：聽老師讀完課文，你想說什么，問什么呢?
【設計意圖】這既是一個學生對課文整體把握的過程，又是一個鼓勵學生質疑的過程。在這里教師對學生提出的問題暫不作回答，鼓勵學生讀課文時只要用心，就會自己找出問題的答案。
二、板書課題，初步滲透漢字的內涵。
師：(板書課題《媽媽睡了》)注重看老師寫“睡”字，左邊是“目”右邊是“垂”。
三、分層讀課文，在閱讀中識字。
1、初讀課文，自我識字。
師：在你讀課文的時候，我們可以用鉛筆把生字朋友輕輕地圈起來，再用課前提到那些方法認一認，有拼音的拼一拼音，沒拼音的查一查，問一問，爭取把課文中的每個字音都讀對，每個句子都讀通。
(教師巡視在學生中，及時了解把握學生的閱讀情況)
2、練讀長句，認讀生詞。
(點擊課件，出示難讀的句子和詞)
【設計意圖】學生在讀文時，會有結合上下文的意思猜讀生字的現象，教師在這里有意識將生字從一個大的語境過渡到小的語境，逐步增加難度。
師：課文里還有不認識的字嗎?
3、在語境中滲透識字方法。
師：你知道媽媽是怎樣哄自己的寶寶睡覺的嗎?
(學生結合自己生活實際而談，體會媽媽哄寶寶的溫柔，點擊課件，出示第二自然段，引導學生感情朗讀)
師：(學生再讀第二自然段后)睡得好熟好熟，還可以怎么說。
(由第二自然段引出問題：“媽媽為什么在哄我午睡時自己先睡著了?”)
師：原來給熟悉的字“之”加上一筆，就是“乏”了，我們今后可以用這種給熟字加一加的方法來記字。
師：我們能給“乏”字加上一個偏旁，使它變成一個新字嗎?
(在學生加偏旁的同時，請他們做出與這個漢字相應的動作，從而使他們更深切地體會到漢字的偏旁不同，代表的意思就不同。)
【設計意圖】運用課件演示“加一加”的方法，把認識字形與理解字義，生發情感有機融合。
4、在品讀生情中，理解運用詞語。
師：老師這里有五個“詞語蘋果”，分別是、慈祥、紅潤、均勻、深沉、美麗。
如果請你選一個送給媽媽的話，你會選哪一個?認真讀讀課文，從課文中找到你是這個“詞語蘋果”的原因。
(學生先自讀課文，再與同桌小伙伴交流，最后進入集體討論)
師：課文是怎么寫媽媽的慈祥的?哪里看出媽媽慈祥了!
師：那你現在是什么心情呢?請讀出你的這種感受來。
【設計意圖】運用課件出示古詩《游子吟》，讓學生感受
“慈祥”一詞的內涵，又通過對“慈”字心字底的理解，賦行了漢字的深厚的人文情感，并通過“讀”傳達出來。
四、游戲：漢字魔術。
第一組：閉、聞、問、閃、間
(教師指讀生字時：“門”字框不變，不更換里面的部件)
(相繼出現下面五組漢字)
(以上每組形聲字出孔時，形旁不變，只換聲旁)
【設計意圖】本環節輔以形象直觀的動畫課件，對學生形成強烈的感官刺激，使學生潛移默化地感受到漢字的形體之美，激發學生學習取得興趣。
四、細讀課文，感情交融
讀完了課文，你覺得媽媽對孩子怎樣?(媽媽很愛孩子)孩子對媽媽怎么樣?(孩子也很愛媽媽)，你從哪些地方看出媽媽愛孩子，孩子愛媽媽，下面請同學們細讀課文，把課文里反映媽媽愛孩子，孩子愛媽媽的句子找出來，畫上記號(可以小組討論)
1、媽媽愛孩子
(1)像我睡著時媽媽看著我一樣
(說明媽媽對我的照顧無微不至，就連睡覺都陪在我身邊)
(2)媽媽的嘴巴，眼角都在掛著笑意好像在給我唱催眠的歌謠
媽媽的嘴巴，眼角都掛著笑意，為什么小作者會想像成是在給我唱催眠的歌謠?(肯定是媽媽經常給‘我’唱催眠曲哄我入睡)
你的媽媽給你唱過催眠的歌謠嗎?(生：小黃狗)
指導朗讀：誰愿意在讀一下這句話，注意要讀出媽媽那種親切，溫柔的愛(要顯得很親切，很溫暖)
(3)媽媽的嘴巴，眼角都掛著笑容好像又想好了一個故事。
為什么從嘴巴，眼角掛著笑意，想到想好了一個故事。(肯定是媽媽經常給我講故教育和啟迪)
指導朗讀?
(4)她干了好多活兒?干什么了(日夜為我操勞)
小結：你的媽媽也一定很愛你，你能說說嗎?
自由發言，老師我讀了一首兒歌，我覺得我的媽媽很像兒歌中的媽媽，我想讀給大家聽。
2、孩子愛媽媽
(1)像我睡著時媽媽看著我一樣，我也看著媽媽
說明了孩子已經開始懂事，懂得了回報，學會了像媽媽愛護自己一樣關愛媽媽。
(2)她真該好好的睡一覺了
這是一個真心愛媽媽的孩子發自內心的感慨，反映了孩子對媽媽深深的愛
指導朗讀：邊讀邊回憶自己的媽媽是多么愛自己，多么辛苦。
五、圖文結合，感情升華
1、下面我們看課文的插圖，你能描述圖上的情景嗎?(媽媽摟著孩子睡著了，可孩子卻睜著眼睛(充滿愛意)地看著媽媽，一本大開的書反扣在被子上，似乎媽媽剛剛給孩子講完一個好聽的故事)。
2、老師也試著給這幅畫的內容，編了一首兒歌，同學們想聽嗎?
母為子千辛萬苦操碎了心
子對母知恩圖報感激不盡
母盼子健康、快樂有出息
子祝母幸福、平安永美麗
3你能給插圖起個名字嗎?(母子情深，媽媽的懷抱真溫暖，我愛媽媽，媽媽，您辛苦了)
六、課外延伸，表述真情
1課前老師讓同學們準備幾張媽媽照片或者畫幾幅關于媽媽的畫，下面誰愿意拿出照片或圖畫，說說自己的媽媽。
2出示小詩：《媽媽，您睡吧》
【設計意圖】出示課件：一首詩《媽媽，您睡吧》配以舒緩音樂，教師有意將本課所學生字放在一首小詩中，檢驗學生對生字掌握情況的同時，也是在回歸本課的主題，那就是親情與愛。
3、小結
是媽媽給了我們生命，一把屎一把尿，含辛茹苦地把我們養大，我們在媽媽的愛里快樂成長，媽媽的愛像綿綿的春雨，滋潤著我們的心田，夏天，媽媽的愛是清涼的風，雨天，媽媽的愛是遮雨的傘，當我們生病的時候，媽媽的愛是滴落的淚水，當我們進步的時候，媽媽的愛是甜甜的吻，閻維文的一首《母親》唱得好，“你躺在病床上每人為你掉眼淚，你高興時有人為你樂開花。”下面，還是讓我們一起欣賞母親的歌。
七、課下作業
1、講到這里，你一定有許多心里話要對媽媽說，讓我們發自肺腑地對媽媽說一句你最想說給媽媽的話。
2、把這些話寫在紙條上，回家后悄悄放在媽媽能看到的地方。
二年級語文教學案例篇四
課始的初讀課文環節，我請小朋友們自由大聲地朗讀課文，做到讀準字音，讀通句子，不添字，不漏字。到檢查朗讀環節，我請個別小朋友逐節讀，其他小朋友認真聽他們有沒有把字音讀準確。孩子們聽得很認真，每一小節讀完，都能聽出好幾個毛病來，包括添字的、漏字的、讀錯字的，有的甚至還指出沒有讀出標點停頓的。
小朋友指出不對的地方后，我又請讀錯的小朋友再自己糾正讀。這樣一來，每一小節的正音、糾錯時間都花了不少。在這個過程中孩子們還越來越帶勁，聽得非常仔細，有時我自認為已經讀得不錯的段落，都有小朋友聽出毛病來。
一方面，我覺得課上能聽得這么仔細也算好事，似乎不該制止，可另一方面，我又覺得有些要求已經有點吹毛求疵了。當時不知道如何去引導，加上這篇課文也不算短，因此就檢查朗讀這一環節就花費了大概十五分鐘之多。這嚴重阻礙了接下來的內容層面的教學，使得一節課的教學重心明顯偏離。
教學反思：反思后仍對這個環節有疑問。不知道該如何引導，使得既不會打擊到學生的積極性，又能提高教學效率。
教學片段二：
教學寫字時，我將“?！?、“福”兩個字作為重點來教。采用的是“一看、二寫、三對照”的步驟。
師：請小朋友們觀察一下這兩個字都有什么特點?
生：都是左右結構，都是視字旁，都是左窄右寬的……
生：視字旁是一點，不是兩點。
師：是呀!這個是我們最容易搞錯的地方了!一起來寫一下。
生：書空。
師：還有嗎?
生：“?！弊值挠疫吙谧稚厦孢€有一橫。
師：這一橫短短的，可不能把它落下了，提醒得真好!還有補充的嗎?
生：“?！庇疫叺摹靶帧币黄泊┻^豎中線到左半格，“?！弊值挠疫吘驮谪Q中線的右邊。
師：有了你的補充，小朋友的字肯定能寫得更漂亮了。來，伸出小手先和老師一起寫。
(紅色描紅視字旁的一點)自己也來試試看，把這兩個字端端正正地送進田字格。寫字之前先調整自己的寫字姿勢。
生：開始寫。
師：巡視，指導。拿生的本子點評。(不好的、好的)請學生點評。學生自己修改。
教學反思：
一、思路清晰。教師循著“一看、二寫、三對照”的思路引導學生去觀察生字的筆畫、筆順、位置以及最重要的書寫視字旁時需要注意的地方，讓學生自己在書寫時能清楚哪些地方需要注意，而非想到一點是一點。
二、重視方法。授之以魚不如授之以漁。教師在教學過程中應以這一堂課的教學內容為載體，教給學生今后解決問題的方法。生字教學更該如此，隨著年段的升高，之后每一課要求會寫的生字會逐漸增多，如果學生自己不知道如何書寫，那對學生來說書寫生字會是一件很痛苦的事情。反之，從現在起，教師有意識培養學生方法，逐步放手，以致讓學生自己學會把生字端正、漂亮地書寫，那么，書寫生字對于學生來說會是一種享受，一種精神的愉悅，對于教師來講，教學最基本的目的自然也就達到了。
三、提倡自主。在這個過程中，教師起到的是一個引導者的作用，提供學生的是接下去要做什么的線索。觀察到的需要注意的點全部來自學生，點評時教師也只是起到一個幫助學生小結幾個點的作用，自然，更符合學情，需要注意的點可能會更適用于學生。教學效率來得也便更高。
但是，在這個過程中，我始終沒有提到“一看、二寫、三對照”這幾個明確的步驟，不知道是否需要幫學生提煉。因為平時師傅在教學過程中肯定已經有滲透，所以在今天的課堂中，似乎沒有明顯感覺到影響。
二年級語文教學案例篇五
《稱贊》是九年義務課程標準實驗教科書語文（人教版）二年級上冊第18課，本單元的主題是：“別人有困難，我們應該熱情幫助，新世紀的小主人就應該友好相處，團結合作?！蔽闹械男〈题托♀迪嗵幍枚嗝慈谇?，多么富有人情味兒！課文不僅讓學生了解了只要是發自內心的稱贊，即使是平淡如水的一句話，也會產生意想不到的效果。還明白了要想獲得別人的稱贊，得先學會稱贊別人的道理。
二、學生分析
語文課程標準提出：“閱讀是學生的個性化行為?！?學生經過一年的語文學習，學生有了初步的閱讀能力。因此，教學過程中，教師應該關注學生的個體差異，尊重學生的個性特點及認知水平。在不同形式的朗讀過程中，讓每一位學生的朗讀能力得到提高。在老師激勵性、指導性的評價語言中體會被稱贊的快樂。
三、設計思路
1、在學課文前，進行反復的自由讀，選擇喜歡的段落讀，小組讀，分自然段讀。朗讀是培養學生語感的有效途徑，它可以喚起學生的想象，鍛煉學生的表達情感的能力和思維能力。
2、隨機表揚，引入稱贊。不僅可以激發了學生的學習欲望，還充分調動了學生學習的積極性。
誰對誰的稱贊？為什么要稱贊？從而感受稱贊之魅力。
4、課外延伸，拓展思維。學生通過對課文內容的理解，聯系生活實際進行說話練習。既可以培養學生的表達能力，又讓學生了解了只要是發自內心的稱贊，即使是平淡如水的一句話，也會產生意想不到的效果。更體驗到要想獲得別人的稱贊，得先學會稱贊別人。促進了學生之間相互合作的能力。
四、教學目標
1認識“刺、猬”等10個生字。會寫“采、背”等8個字。
2正確、流利、有感情地朗讀課文，體會相互稱贊帶來的快樂。
3學習發現別人的長處。學會稱贊。
五、教學重點：
1、體會相互稱贊帶來的快樂。
2、學習發現別人的長處。學會稱贊。
六、教學過程：
一）、創設情境，談話導入。
1、隨機表揚，引入稱贊。
生：稱贊。
師：大家一起齊讀課題吧。
2、新朋友激趣，檢測生詞
師：今天，老師帶來兩個新朋友，大家和他們打個招呼。（把刺猬和小獾的圖片貼在黑板上。）他們帶來了一些詞語要考考大家，一起把他們讀出來吧？（齊讀生詞）小朋友們讀得真棒！這兩個小伙伴可高興啦，要請大家去看有趣的動畫片呢！走，我們去看看到底發生了什么有趣的事情？（看課文錄相）
二）、緊抓稱贊，讀中感悟。
生：我知道了小獾和小刺猬是好朋友。
生：我知道了小獾和小刺猬在相互稱贊對方。
師：你真會讀書，了不起。
（學生劃記句子）
師：不動筆墨不讀書，邊讀邊劃記這是一個好習慣。
【評析：引導學學動筆劃記，培養學生的學習習慣就在于這些細節?！?/p>
師：首先我們來看看小刺猬是怎樣稱贊小獾的呢？找書中的原句讀出來。
生：“你真能干，小板凳做得一個比一個好！”
師：他把“真、一個比一個讀好了，我聽出了你對小獾的稱贊。誰再來試試？當你稱贊別人時心情怎么樣？（快樂）那就帶著快樂的語氣來讀讀吧！
指名讀。
生：老師讀的時候加上了動作。
師：你們也學老師的樣兒，加上你們喜歡的動作，來稱贊一下小獾吧！
指名讀、齊讀。
師：哇，聽到你們的稱贊，小獾更高興啦，做起板凳更起勁了?？墒切〈题瑸槭裁匆Q贊小獾呢？小獾做的板凳到底怎么樣呢？請大家一起把課文1-4自然段齊讀一遍。
【評析：老師快樂的朗讀感染了學生，真可謂“言傳身教” ！】
(師指導看圖)師：看書上的第一幅圖，小獾做的小板凳是什么樣兒？
生：小獾做的板凳很粗糙。
師：哪張小板凳是第一次做的呢？
生：學生用手指圖示意。
師：看到這樣粗糙的小板凳，小刺猬為什么還要稱贊他呢？
生：小刺猬為了鼓勵小獾。
師：你真是一只有心的小刺猬，真善解人意，老師也稱贊你！（豎起大拇指）
師：讓我們再次豎起大拇指稱贊小獾吧！
學生齊讀“你真能干，小板凳做得一個比一個好！”
師：小獾又是怎么樣稱贊小刺猬的呢？找找書上的原句讀出來。
課件出示：你的蘋果香極了。我從來沒見過這么好的蘋果。
學生讀
師：讀了這句話，你想到了什么？
生：我想到了我媽媽給我吃的大蘋果。那個蘋果又香又大。
師：誰再來試試，讓老師感受到這蘋果又香又大？
指名讀。
師：啊，我仿佛聞到了那大蘋果的香味。
得到稱贊后，小刺猬--------------------
學生小組合作學習。
師：哪個小組的同學來說說，得到稱贊后，小獾怎么樣呢？
生：得到稱贊后，小獾有了自信。
出示課件：在我有點兒泄氣的時候，是你稱贊了我，讓我有了自信。瞧，我會做椅子了。這是我的一點兒心意，收下吧。
學生練習朗讀。指名讀。
師：你能給“泄氣”找一個近義詞嗎？
生：灰心
師：灰心是什么樣兒？
生：學生作嘆氣樣兒
師：正在小獾灰心時，小刺猬說：（學生齊讀：小獾，你真能干。做的小板凳一個比一個好?。?/p>
師：我仿佛看見了小獾那高興的樣兒。
師：小獾在得到稱贊前，連小板凳都做得很粗糙，還有點兒泄氣了，得到稱贊后，連椅子都會做了，這就是稱贊的力量，下面我們來分男女賽讀。
男同學讀
師：哇，男同學真不愧為男子漢，我聽出了小獾的自信，老師向你們豎起大拇指。
師：女同學來試試（女齊讀）真是巾國不讓須眉啊！我也把大拇指送給你們。
師：誰來讀讀得到稱贊后，小刺猬是怎樣感謝小獾的句子？
課件出示：謝謝你，你的稱贊消除了我一天的疲勞。
指名讀。
師：小刺猬摘了一天的蘋果，已經很累了，得到稱贊后，心情怎么樣？
生：當然是高興啦
師：讓我們就高興地讀讀這句話吧。
學生齊讀。
生：分角色朗讀。
（配樂分角色朗讀）
師：小朋友們真聰明，讓我們為自己的能干加油吧！（ye）
三）、回歸生活，拓展稱贊。
師：小朋友，今天我們認識了兩位小伙伴，你最喜歡誰？為什么？
生：我喜歡小獾，他會稱贊別人，還會發現別人的優點。
生：我喜歡小刺猬，他開始不會做板凳，后來卻會做椅子了，真羨慕他的能干。
生：我喜歡小獾。他會鼓勵別人，小刺猬泄氣時，小獾還夸他，所以，小獾最棒！
出示句式：
你真能干，做的小板凳一個比一個好！
---------同學，你真能干，---------------------------------！
老師適時表揚提醒。
師：是啊，只要是發自內心的稱贊，哪怕是平淡如水的一句話，都會給別人帶來幸?？鞓贰Ｗ屛覀円院蠖喟l現別人的優點，對別人我一份稱贊。讓每個人都感受到快樂。(在音樂中結束)
課后反思：
一、學習方式的轉變體現人文關懷。
教學中教師尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式學習。從而，調動了學生學習的積極性、主動性、創造性，體現了學習方式的轉變。一句：“你們想齊讀還是分角色朗讀呢？”“想怎么讀就怎么讀?！闭嬲w現了把讀書學習的權利交給了學生，使學生實實在在的成了課堂的主人。
二、激勵性、指導性的評價語言滲透人文關懷。
課堂中老師激勵性、指導性的評價語言體現了以人為本的思想，關注并尊重學生的個體差異，使不同的學生有不同的發展。激發了學生的學習興趣，體現了新型的評價理念。
三、多種形式的朗讀領悟文本的人文關懷。
教學中，通過反反復復地朗讀，一次次地穿越語言文字，還文本以形象，還文本以情感，變他語為己語，化文境為心境。多種形式的朗讀讓學生從文字中領悟到了稱贊的人文性，并能內化為自己的語言，把小刺猬和小獾的友好相處、團結合作的精神帶入自己的生活中。
四、拓展引導升華中再現人文關懷。
語文最終的目的是對學生心靈的滋潤、靈魂的塑造和精神的引領。因此，在課堂教學中我們就要引領學生走進文本的最深處，然后再回到生活中，在生活再現運用。在說話練習中，讓學生聯系生活實際適當擴展，并有機地運用上課文中的句式，讓學生體驗稱贊，進一步感知稱贊給人帶來的快樂。如有個同學說:哇，你做的作業一次比一次好。你真棒！被稱贊的對象不好意思地說：“謝謝你，你的稱贊讓我有了自信！”大家真誠溝通、互相稱贊、互相勉勵。甚至有同學還稱贊起老師來：老師，聽你上課讓我們感受到很快樂！我也笑著說：謝謝你，你的稱贊讓我消除了一天的疲勞。師生共同沐浴在人性的光輝之中，充分體現了課堂民主和人文關懷，也使學生繼續潛心讀書，將閱讀引向生活，實現了與文本進行心靈對話。把語文教學和學生的生活經驗及精神體驗溝通起來，做到既學語文，又學做人。